Замислите да сте мало дете на венчању рођака. Пролазите кроз линију пријема, а ваш отац вам је управо наложио да се „рукујете са господином Јонесом“, оцем младожење. Па ... рукујете се са господином Јонесом.
Шта ћете учинити када госпођа Јонес дође поред вашег стола да вас поздрави? Шансе су да нећете помислити „Руковао сам се са господином Јонесом и ево госпође Јонес ... Питам се шта бих сада требао да радим?“ Уместо тога, сетићете се „Ох, тако је, рукујемо се са одраслима које не познајемо добро“, и љубазно ћете пружити руку.
Ако сте у стању да мислите да је „Кс био прикладан у овој ситуацији, па је вероватно прикладан у другим, сличним ситуацијама“, онда сте у стању да генерализујете. Другим речима, у стању сте да идентификујете значајне сличности у две суштински различите ситуације.
На горе описаном венчању постојале су неке стварне разлике између састанака са господином и госпођом Јонес: он је мушкарац, а она жена. Упознали сте га на линији пријема, а њу за столом и у размаку од сат времена. Како сте знали који су детаљи важни (одрасли, недовољно познати, формална ситуација), а који нису (мушко / женско, где сте се упознали, доба дана)? Једноставно сте то некако схватили из комбинације социјалних, визуелних и других знакова.
СДИ Продуцтионс / Гетти ИмагесЗашто је уопштавање тешко за људе са аутизмом
Особе са аутизмом често врло тешко генерализују. На пример, дете са аутизмом можда уопште неће имати проблема са припремом за одлазак у кафетерију, али нема појма да ће се и разред на исти начин распоредити за пут у теретану. У међувремену, за типичну децу изгледа „очигледно“ да ако станете у ред за једну ствар, наравно да ћете се залагати за другу. Већину времена.
Постоји неколико разлога за ове потешкоће, који нису сви очигледни. Једно значајно питање је да људи са аутизмом углавном не гледају и не опонашају друге. Стога, док типично дете може чекати и гледати шта њихови вршњаци раде, дете са аутизмом то вероватно неће учинити. Овај недостатак имитације отежава и аутистичним особама да интуитивно схвате културне норме. Колико бисте требали да стојите од друге особе? Колико гласно треба да разговарате? О тим стварима не постоје апсолутна правила: већина нас „само зна“, јер непрестано истражујемо и одговарамо на друштвене сигнале.
Потешкоће са уопштавањем могу настати, посебно када се дете са аутизмом подучава вештинама у одвојеном окружењу „један на један“, а затим се очекује да те вештине користи у социјалној ситуацији. На пример, у терапијској ситуацији дете може бити савршено способно да баца лопту напред-назад, али можда неће разумети да учи ову вештину како би је на одговарајући начин користило на игралишту. Или можда немају проблема са дељењем играчака са терапеутом, али неће моћи да примене правило „дели“ на школске другове.
За већину аутистичне деце онда није питање „могу ли научити да раде Кс“, већ „могу ли научити да раде Кс у свим правим ситуацијама, на прави начин, у право време, са правим људима. "
Да би помогли људима са аутизмом да генерализују, многи терапеути могу започети свој посао у подешавању један на један да би подучавали вештину, али брзо прећи у „натуралистичко“ окружење за вежбање вештине. Другим речима, физикални терапеут може подучавати вештину бацања лопте у канцеларији, али ће често изаћи на игралиште да вежба. У добро конструисаном програму, физиотерапеут ће се координирати са наставником и терапеутом социјалних вештина како би створио кругове за игру тако да аутистично дете може да вежба бацање лопте са вршњацима у типичном окружењу.
Нада се, наравно, нада да ће дете почети да схвата да је бацање лопте друштвена активност коју треба делити са вршњацима на игралишту. Међутим, чак и уз то ново разумевање, можда ће бити потребно објаснити бацање лопте са вршњацима у учионици које није прихватљиво, док је бацање лопте у двориште са мамом одлична идеја. Свака од ових различитих ситуација је и различита и слична играоници и детету са аутизмом може бити веома тешко да утврди који су детаљи довољно важни за промену правила.
